제1장 교육의 기초 
제01절 교육학의 의미와 영역  2 
제02절 교육의 어원상의 정의, 정의 방식  3 
제03절 교육의 준거와 유사개념  4 
제04절 교육의 가능성과 한계성, 인간발달의관점  6 
제05절 교육목적의 의미, 유형, 기능  7 
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(이하생략) 
 
제2장 한국교육사 
제01절 한국교육사의 영역 개관  14 
제02절중국교육의 특징과 우리교육에 미친 영향  15 
제03절 삼국, 고려와 조선시대 교육의 특징  17 
제04절 개화기와 일제시대, 해방 이후 교육  19 
 
제3장 서양교육사 
제01절 서양교육사 개관  22 
제02절 고대 그리스 자유교육과 사상가  23 
제03절 중세교육의 특징  25 
제04절 인문주의 교육과 종교개혁  27 
제05절 실학주의 교육  28 
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(이하생략) 
 
제4장 교육철학 
제01절 교육철학의 의미와 성격  38 
제02절 형이상학과 지식의 종류  39 
제03절 20세기 미국의 교육철학  41 
제04절 실증주의, 현상학과 해석학  42 
제05절 실존주의 교육철학  44 
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(이하생략) 
 
제5장 교육사회학 
제01절 교육사회학의 의미와 이론 개관  58 
제02절 기능론(기능주의), 교육과 문화  59 
제03절 갈등론과 교육  61 
제04절 신교육사회학  63 
제05절 저항이론과 해석학적 접근  65 
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(이하생략) 
 
제6장 교육과정(학) 
제01절 교육과정의 의미와 학습영역  80 
제02절 교육과정의 유형  81 
제03절 교육내용에 따른 교육과정 유형  83 
제04절 교육과정 개발모형(Ⅰ)  86 
제05절 경성주의 교육과정 개발모형(Ⅱ)  88 
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(이하생략) 
 
제7장 교육심리학 
제01절 교육심리학의 의미와 영역  102 
제02절 발달의 의미와 발달과업, 유사개념  103 
제03절 지능이론  105 
제04절 가드너의 다중지능이론  106 
제05절 성공지능과 정서지능  107 
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(이하생략) 
 
제8장 교수⋅학습이론 
제01절 학습, 교수⋅학습이론과 지도원리  142 
제02절 롸이겔루스와 메릴의 교수의 조건  143 
제03절 교수⋅학습의 조건(캐롤, 블룸, 스키너)  145 
제04절 오수벨(Ausubel)의 유의미 수용학습  147 
제05절 가네의 학습조건이론  149 
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(이하생략) 
 
제9장 교육공학 
제01절 교육공학의 의미, 매체의 유형, 이론적 근거  166 
제02절 체제적 수업설계 모형  168 
제03절 구성주의 학습환경 설계모형  170 
제04절 교수매체의 효과적 활용모형  172 
제05절 컴퓨터의 교육적 활용  174 
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(이하생략) 
 
제10장 교육평가와 교육연구 
제01절 교육평가의 의미와 평가시기에 따른유형  180 
제02절 참조준거에 의한 교육평가와 수행평가  182 
제03절 교육평가 절차와 평가목표(영역), 루브릭  184 
제04절 정의적 영역 평가, 평정상의 오류와 해결방안  186 
제05절 평가도구의 양호도  188 
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(이하생략) 
 
제11장 생활지도와 상담 
제01절 생활지도의 영역, 상담의 조건, 비행이론  198 
제02절 상담이론의 분류와 인지적 상담이론  200 
제03절 정의적 상담이론  201 
제04절 실존주의, 형태주의와 현실치료적 상담이론  202 
제05절 행동주의 상담이론과 집단상담(지도)  204 
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(이하생략) 
 
제12장 교육행정학 
제01절 교육행정의 정의, 특성, 원리  208 
제02절 교육행정이론의 발달과정  209 
제03절 정책결정, 교육기획, 갈등의 기능  211 
제04절 조직이론  213 
제05절 학교문화 유형과 의사결정모형  215 
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(이하생략)